А.Р. Нурова

ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСТВА

Становление личности со сформированной гражданской позицией, соответствующей социальным потребностям общества, которая была бы способна ориентироваться в сложнейших противоречивых условиях современной общественной, политической и экономической действительности, могла быть готова к выполнению основных социальных функций, к общественно-преобразующей деятельности, то есть являлась бы полноценным гражданином России — эта задача стоит перед современной системой профессионального образования.

Духовные потребности по своей сути выступают в качестве «ядра» социальной компетентности личности. Это четко отражено в Концепции модернизации российского образования, где говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые в ситуации выбора могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к эффективному сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны1. Поэтому среди важнейших задач высших учебных заведений особое значение приобретает формирование духовных потребностей у студенчества.


Современное общество остро нуждается в социально-компетентных гражданах, способных проявлять высокую адаптивность, готовых к решению новых социально-экономических задач и прогрессивным нововведениям, заинтересованных в повышении эффективности своей деятельности, планирующих будущее и готовых отвечать за себя в любых жизненных ситуациях.

1 Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2000. С. 14.

Очевидное повышение интереса к духовным потребностям как социально-педагогическому феномену связано, прежде всего, с теми социально-политическими институциональными преобразованиями, которые за последнее десятилетие совершенно изменили Россию. Исходя из реальной общественно-политической ситуации в Российской Федерации, следует признать, что одной из приоритетных задач профессионального образования является подготовка старшеклассников к активной жизнедеятельности в гражданском обществе.

Потребность государства в решении проблемы повышения уровня гражданской и правовой культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в ст. 14 Федерального закона «Об образовании», а также в стратегических задачах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации, одобренных Правительством страны.


Исторический опыт и современные реалии модернизации российского образования показывают, что эффективность влияния образовательной политики приобретает существенное значение лишь в том случае, если управленческое воздействие не носит характер директивных воздействий, а предполагает через реализацию целевых программ систему содержательных и действенных образовательных и воспитательных мер, способствующих формированию духовных потребностей студенческой молодежи.

В современных условиях приоритетной государственной задачей в сфере образования является формирование духовно-нравственного самосознания подрастающего поколения, что получило отражение в Концепции модернизации российского образования, Программе «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения», Концепции развития духовно-нрав-

ственной культуры и гражданской активности детей, подростков и молодежи до 2015 г. Их реализация связана с преодолением дисгармонии между социальными кризисными явлениями в развитии общества и духовными потребностями молодого поколения.

Один из крупных теоретиков национального образования Ф.Ф. Харисов считает, что «Этносоциальная активность учащихся должна найти свой выход через систему нормативных ролей, среди которых следует выделить роли: гражданина, представителя нации, работника, потребителя, общественного деятеля, природо-пользователя, члена семьи, носителя национальной культуры и т.д.»1. Воспитание патриота, истинного гражданина своей страны, достойного жителя родной республики, доброжелательно относящегося к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, физически крепкого и нравственно здорового человека выступает одновременно целью, задачей и ориентиром для всех педагогических коллективов учебных заведений.


Выпускнику вуза нового века предстоит жить в условиях открытого, информационного общества, формирующегося в России гражданского общества и правового государства. Он должен быть способным к самообразованию, самовоспитанию и самоорганизации, к адаптации в быстро меняющемся социуме, цивилизованной рыночной среде, обладать высоким уровнем правовой, экономической, информационно-технологической культуры, владеть как минимум тремя языками — родным, русским и иностранным.

Происходящие в настоящее время либерально-демократические преобразования, к сожалению, наряду с позитивными сторонами, имеют и отрицательные последствия, выражающиеся в девальвации нравственных идеалов. Идеализация образа молодого человека, свободного от социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви, насаждающийся культ индивидуализма и потребительского отношения к жизни наносят непоправимый вред духовному и физи-

1 Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. С. 178.

ческому здоровью студенчества.


Для современного образования особенно актуален следующий вопрос: какие потребности — духовные или низшие, сугубо материальные будут превалировать в формировании личности учащейся молодежи и определять ее жизненную стратегию. Мы полагаем, что в сознании студенческой молодежи возникает определенная иерархия видов социально-духовных ценностей и потребностей, которая отражает процесс социализации личности.

Радикальные либерально-демократические преобразования социальной жизни, построение рыночных отношений привнесли в жизнедеятельность российского общества мировоззренческие ценностные ориентиры западной цивилизации. Кардинальные изменения, произошедшие в начале 90-х гг. прошлого столетия, метафорически обозначенные как падение «железного занавеса», технологический прогресс, привели к тому, что подрастающее поколение, оказавшееся на стыке двух исторических эпох, предпочло повторению традиционного опыта старшего поколения и его дальнейшей трансляции независимую ориентацию в сложной системе социальных потребностей и ценностных ориентаций.

В исследованиях 80-х гг. прошлого столетия, посвященных молодежи, обычно утверждалось, что подавляющее большинство молодых людей правильно воспринимает истинные жизненные ценности и потребности. На вопрос: «Какие ценности являются для вас главными?» студенты обычно давали следующие ответы. На первом месте — интересная, любимая работа; затем — дружба; порядочность; любовь; семья; уважение окружающих; независимость от других; здоровье; физическое совершенство; верность идеалам,принципам и убеждениям;дети.


Эти данные свидетельствуют о том, что студенты еще в относительно недавнем прошлом имели четкие ценностные ориентации и разумные потребности, отличавшиеся в целом положительной направленностью. Сегодня же напротив очевиден кризис молодежного мировоззрения, проявляющийся в потребительском отношении к жизни, стремлении к моментальному обогащению, гражданском нигилизме, завышен ных притязаниях на успех без личного вклада в

достижение поставленной цели.

Безусловно, современный молодой человек обладает гораздо большей свободой выбора профессии, образцов поведения, стиля мышления, вариаций материальных и даже духовных потребностей, чем его сверстник 15-20 лет назад. Однако уровень его запросов, притязания, ожидания характеризуется максимализмом и не всегда соотносится с его призванием, способностями, что приводит к нереализован-ности планов и состоянию неудовлетворенности сделанным выбором.

Приходится констатировать, что продолжающаяся по инерции дезинтеграция общественного сознания обусловила принятие многими молодыми людьми неадекватных ценностей как стратегии выживания в условиях стихийных рыночных отношений, в то время как такие истинные ценности, как благородство, великодушие, справедливость, признание прав и уважение достоинства, перешли в разряд второстепенных. Более того, молодежь не всегда связывает свой жизненный успех с будущим страны. Складываются «собственные» индивидуалистические ценности, которые начинают доминировать над духовными потребностями, упрощается понимание, девальвируются моральные нормы и нравственные принципы жизнедеятельности человека.


я некоторой части молодых людей эти пути достаточно привлекательны, хотя они не только не приводят к истинному успеху, а наоборот, усиливают ощущение духовного вакуума и бессмысленности бытия, сиюминутности всего происходящего. Последствия подмены духовных потребностей на исключительно материальные чрезвычайно опасны, поскольку могут привести к глобальной духовной опустошенности, дефициту нравственной культуры и даже антропологической катастрофе. Все чаще при относительной свободе выбора потребностей студенчество руководствуется не столько моральными постулатами, сколько конкретной рациональной выгодой и эмпирическим рассудком1.

Традиционно принято делить молодежь на несколько возрастных категорий: 15-17-летние;

1 Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. С. 53.

18-19-летние; 20-24-летние; 25-29-летние. Молодежь относится к социально-демографической группе, переживающей период становления социальной зрелости, адаптации и интеграции в мир взрослых, роста новых возможностей и соответственно потребностей. Нынешнее молодое поколение, родившееся в эпоху политических и социально-экономических преобразований, выросло свободным и независимым носителем нового экономического и политического мышления.


З.Я. Рахматуллина, рассуждая о месте и роли молодежи в духовном возрождении общества, считает, что «…именно в этот кратковременный период духовного «разброда» и мировоззренческих «шатаний» за

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Источник: naukarus.com

ЧАСТЬ 1

Ответами к заданиям 1—20 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. За пишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

1

2

В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).


Гарнизонный военный суд; мировой судья; краевой суд; суд общей юрисдикции; суд ав% тономного округа.

Ответ: .

3

Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к поня тию «ценная бумага».

1) амортизация; 2) акция; 3) вердикт; 4) облигация; 5) вексель; 6) фьючерс.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

4

Выберите верные суждения о культуре и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)В понятие «культура» включаются только результаты человеческой деятельности.

2)Критериями деления культуры на материальную и духовную служат цель произ водства и её продукт (результат).

3)Культура представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в ходе исторического процесса.

4)Культура является преобразовательной деятельностью человека, в результате кото рой всегда рождаются нематериальные ценности.

5)Носителями культуры могут быть как общество в целом, так и отдельный человек.


Ответ: .

5

Установите соответствие между типами мировоззрения и основами их классифика ции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ТИПЫ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ

А) природоцентристское

Б) научное

В) пессимистическое

Г) обыденное

Д) антропоцентристское

  1. оценка общего хода исторических изменений

  2. главенствующее явление (понятие), которому отдаётся предпочтение

  3. историческое развитие

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

В научной статье, посвящённой духовным потребностям человека, автор Л. уделил большое внимание потребности в знаниях. Какие иные потребности могут быть отнесены к духовным? Запишите цифры, под которыми они указаны.


  1. потребность в законе

  2. потребность в общении

  3. потребность в нравственном совершенствовании

  4. потребность во взаимодействии

  5. потребность в достижении истины

  6. потребность в возрастании добра

Ответ: .

Выберите верные суждения о налогах и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)Налоги представляют собой плату за пользование имуществом государства.

2)Одним из принципов налогообложения является его всеобщность.

3)Принцип справедливости в налогообложении выражается в неравенстве налогов для каждого уровня дохода.

4)Налоги следует рассматривать как безвозмездную помощь государству граждан и предприятий.

6

7

8

5)Устойчивость видов налогов и их ставок во времени представляет собой один из принципов налогообложения.

Ответ: .

Установите соответствие между примерами и видами безработицы, которые они ил люстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ВИДЫ

ПРИМЕРЫ

БЕЗРАБОТИЦЫ

А) в связи с экономическим кризисом фирмы, производящие различные товары и услуги, сократили численность персо нала

Б) выпускники творческих вузов ищут работу по специаль ности, не соглашаясь ни на какую другую

В) в службе занятости безработные отказываются от рабочих вакансий и просят подобрать место менеджеров

Г) полгода жители городка на морском побережье обслужи вают туристов, а в остальное время большинство из них не могут найти себе работу

Д) изза изменения спроса на энергоресурсы многие шахты закрылись, а шахтёры остались без работы

  1. циклическая

  2. структурная

  3. фрикционная

  4. сезонная

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

В стране Б. формируются возможности для выбора потребителем товаров и услуг. Ка кие иные признаки свидетельствуют о том, что в этой стране имеет место конкуренция производителей? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)увеличение производственных затрат

2)стимулирование внедрения технических достижений

3)разорение многих производителей товаров и услуг

4)предотвращение экологических нарушений

5)гибкое реагирование экономики на изменение обстановки

6)экономия средств на рекламу товаров и услуг

Ответ: .

На графике отражено изменение предложения на рынке книж P ной продукции: кривая предложения переместилась из положения S в положение S1. (На графике P — цена товара, Q — количество това ра.) Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое измене ние? Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. снижение налогов на книгоиздательские фирмы Q

  2. перепрофилирование издательств на выпуск электронных книг

  3. снижение спроса потребителей на книги и журналы

    9

    10

    11

    12

  4. рост стоимости печатного оборудования5) внедрение новых технологий книгоиздания

Ответ: .

Выберите верные суждения о социальной стратификации и запишите цифры, под ко торыми они указаны.

1)Особенность социальной стратификации заключается в том, что она не связана с господствующей в обществе системой ценностей.

2)Для социальной стратификации характерно отсутствие определённой стабильности в рамках конкретного исторического этапа.

3)В отличие от классового деления общества социальная стратификация основана на одномерном подходе.

4)Социальная стратификация представляет собой социальный портрет общества.

5)Социальная стратификация выступает методом выявления слоёв общества.

Ответ: .

Социологи провели опрос совершеннолетних граждан города А. Им задавали вопрос: «Какой из способов разрешения социальных конфликтов Вы считаете наиболее эффек тивным?» Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диа граммы.

Длительное противоборство

Посредничество государства

Уступка одной из сторон конфликта

Отказ всех конфликтующих сторон от взаимных претензий

Замораживание конфликта на длительный срок

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграм мы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)Примерно треть опрошенных полагает, что посредничество государства наиболее эффективно для разрешения социальных конфликтов.

2)Отказ всех конфликтующих сторон от взаимных претензий опрошенные счита ют менее эффективным, чем длительное противоборство в социальных конфлик тах.

3)Минимальное количество опрошенных верит в то, что уступки одной из сторон мо гут помочь в разрешении социальных конфликтов.

4)Самым эффективным способом разрешения социальных конфликтов опрошенные называют отказ всех конфликтующих сторон от взаимных претензий.

5)Посредничество государства, по мнению большинства опрошенных, является наи более эффективным способом разрешения социальных конфликтов.

Ответ: .

13

Выберите верные суждения о государстве и запишите цифры, под которыми они ука заны.

1)Особая роль государства в политической системе обусловлена тем, что оно руко водит совместной деятельностью людей в целях сохранения целостности обще ства.

2)Государство осуществляет управление с опорой только на моральные нормы.

3)Исключительным признаком государства является защита интересов граж дан.

4)Появление государства отражает процесс усложнения общественной жизни, диф ференциации интересов и потребностей составляющих общество индивидов и групп.

5)Государство, являясь важнейшим субъектом политической жизни, не может быть признано только политическим образованием.

Ответ: .

14

Установите соответствие между перечнем вопросов и органами государственной влас ти Российской Федерации и её субъектов, к ведению которых они принадлежат : к каж дой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОРГАНЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ВЛАСТИ

А) защита прав национальных меньшинств

Б) общие вопросы физической культуры и спорта

В) федеральная государственная служба

Г) определение статуса и защита воздушного про странства

  1. Российской Федерации

  2. Российской Федерации и её субъектов (совместное веде ние)

Д) координация вопросов здравоохранения

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

Депутаты Законодательного собрания и представители администрации области Л. до бились роста благосостояния её жителей, политической стабильности, что говорило о компетентности политической элиты, ориентированной на развитие своей «малой роди ны». Выберите из приведённого списка характеристики этой политической элиты и за пишите цифры, под которыми они указаны.

  1. общенациональная

  2. неправящая

  3. региональная

  4. этническая

  5. правящая

  6. профессиональная

Ответ: .

Что из перечисленного относится к основам организации государственной власти в Российской Федерации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. социальное государство

  2. свобода труда

  3. разделение властей

  4. признание, соблюдение и защита прав и свобод человека

  5. народовластие

Ответ: .

Выберите верные суждения об особенностях правоотношений в сфере гражданского права и запишите цифры, под которыми они указаны.

15

16

18

17

  1. Гражданин с ограниченной дееспособностью самостоятельно несёт имущественную ответственность за причинённый вред.

  2. Гражданин с ограниченной дееспособностью не вправе самостоятельно совершать мелкие бытовые сделки.

  3. Имущественные права возникают по поводу передачи какоголибо имущества од ним лицом другому лицу.

  4. Субъектом гражданских правоотношений может выступать только юридическое лицо.

  5. Государство имеет преимущества перед другими участниками гражданских право отношений.

Ответ: .

Установите соответствие между участниками уголовного процесса и их группами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из вто рого столбца.

УЧАСТНИКИ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА

ГРУППЫ УЧАСТНИКОВ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА

А) подсудимый

Б) следователь

В) понятой

Г) потерпевший

Д) свидетель

  1. участники со стороны обвинения

  2. участники со стороны защиты

  3. иные участники

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

19

Какие ситуации регулируются нормами семейного права? Запишите цифры, под ко торыми они указаны.

1)Отец, являющийся владельцем фирмы, принял на работу своего сына.

2)Брат и сестра создали семейное предприятие по проведению свадебных торжеств.

3)Мать, злоупотребляющая алкогольными напитками, была лишена родительских прав.

4)Отчим подарил пасынку автомобиль.

5)Супруги по соглашению произвели раздел общего имущества.

6)Орган опеки и попечительства предъявил иск о взыскании алиментов на несовер шеннолетнего сына к его родителям.

Ответ: .

20

Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Труд возникает первоначально как преодоление трудностей, как (А). Но по мере развития социокультурного процесса труд всё больше превращается в (Б) человека. Такое восприятие людьми труда свидетельствует о том, что социальное всё больше осознаёт себя, собственную (В). Труд обеспечивает воспроизводство материаль ной и духовной (Г) как основного (Д) социальной жизни. Труд в реальности выступает как сотрудничество, как (Е) общественная, направ ленная на преобразование мира и подчинение его целям человека».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребует ся для заполнения пропусков.

Список терминов:

  1. потребность

  2. деятельность

  3. собственность

  4. культура

  5. ценность

  6. ответственность

  7. необходимость

  8. цивилизация9) результат

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запи шите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполне нию работы.

ЧАСТЬ 2

Для записи ответов на задания этой части (21—29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запи шите сначала номер задания (21, 22 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

«Псевдопатриотизм, антиглобализм, как и космополитизм, псевдоглобализм, выра жают действительные тенденции жизни человека и общества. В одном случае это тенден ция к единению всего человечества, тенденция глобализации. В другом — тенденция к его обособлению, разделению. В этом смысле космополитизм, как и локализм, можно считать лишь идеальным типом определённого социальнофилософского подхода, никог да не реализуемого, ибо в реальной жизни людей, стран и народов универсализация сил так же необходима и неизбежна, как их дифференциация. <…>

Антропологическим корнем глобализации является иррационально данная природе человека способность или потребность в общении. Значит, люди «устроены» так, что они не могут не передавать и не получать опыт и ценности друг друга. Более того, глобализа ция является необходимым звеном в развитии социума, инструментом его жизнеде ятельности и обновления. <…>

И всё же слишком оптимистическое восприятие современной глобализации столь же несостоятельно, как пессимистическая её оценка» (Воронович Б. А., Торукало В. П. Чело век в глобализирующемся мире: проблемы и тенденции // Социальногуманитарные зна ния. 2004. № 4. С. 178, 181, 182.).

21

25

26

27

22

23

24

На основании текста определите основные тенденции жизни человека и общества. Почему авторы утверждают, что эти тенденции в отдельности невозможно реализовать?

Что, по мнению авторов, является антропологическим корнем глобализации? Что за ставляет людей совершенствовать её механизм?

Авторы заявляют, что глобализация является необходимым звеном в развитии соци ума, инструментом его жизнедеятельности и обновления. Используя знания общество ведческого курса и социальный опыт, дайте обоснование данного утверждения.

В тексте рекомендуется оценивать современную глобализацию как противоречивый процесс. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два позитивных и два нега тивных последствия глобализации.

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «избирательная кампания»? При влекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложе ние, содержащее информацию о стадиях избирательной кампании, и одно предложение, раскрывающее положение избирательной кампании в избирательной системе.

Назовите основные методы государственного регулирования внешней торговли и про иллюстрируйте каждый из них двумя примерами.

Тринадцатилетний школьник попросил у родителей разрешения пойти в клуб на дис котеку с подругой. Родители ему в этом отказали и пояснили свою позицию тем, что, по слухам, посетители этого клуба употребляют наркотики. В ответ школьник сказал роди телям, что они нарушают его право на участие в культурной жизни и право пользоваться учреждениями культуры. На чьей стороне в этом споре закон: школьника или его роди телей? Приведите два аргумента, подтверждающих вашу точку зрения по поводу право мерности или неправомерности родительского запрета.

28

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Политическая система обще ства». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План дол жен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в под пунктах.

Выполняя задание 29, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказыва ний (29.1—29.5).

29

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме минисочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

«Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (Т. Кар лейль).

29.1

«Конкуренция — единственный метод взаимной координа ции наших индивидуальных действий без принуждения или произвольного вмешательства со стороны властей» (Ф. Хайек).

29.2

«Если бы ты даже хотел этого, ты не можешь отделить свою жизнь от человечества» (Марк Аврелий).

29.3

«Участнику демократического строя необходимы личный характер и преданность Родине, черты, обеспечивающие в нём определённость воззрения, неподкупность, ответствен ность и гражданское мужество» (И. Ильин).

29.4

«В здравой теории, так же как и в практике, свобода только тогда становится правом, когда она признаётся законом» (Б. Чичерин).

Источник: infourok.ru

Реализация духовных потребностей молодежи

 в системе внеклассной работы преподавателя.

Е.Н. Яковлева,

преподаватель русского языка и литературы

Кировского технологического колледжа, г. Киров

Одной из самых существенных групп общества является молодежь. Понятие      « молодежь» может определяться с трех основных позиций, подходов.

Первый, так называемый демографический подход, рассматривает молодежь как особую часть населения, т. е. как людей, родившихся в определенном году и в определенное время включившихся в трудовую жизнь. Хронологические границы в этом случае от 18 до 30 лет.

Второй подход — статистический, где за основу определения возрастных границ берутся временные показатели средней продолжительности жизни и отрезок времени от рождения родителей до рождения их детей. В соответствии с этим возраст молодежи определяется периодом от  14 до 30 лет.

Третий подход — социологический, когда возрастные рамки определяются сущностью объекта исследования, т. е. конкретного отряда молодых людей, характеризующегося определенными профессиональными, образовательными, социально-психологическими признаками. Большинство исследователей ограничивает эти рамки возрастом от 16 до 30 лет, хотя в отдельных случаях допускается граница до 33 и даже до 40 лет.

Обычно в социологии делят молодежь на следующие возрастные группы:

а) учащиеся неполных и полных средних школ;

б) молодежь в возрасте от 16 до 19 лет;

в) в возрасте от 20до 24 лет;

г) от 25 до 30 лет.

Преподавателям начального и среднего профессионального образования необходимо знать и учитывать особенности молодежи и их потребности возрастной группы от 14 до 24 лет. При этом необходимо учитывать и то, что молодежь — это такая часть населения, которая связана с современным образом жизни и является носителем и потребителем всех современных форм культуры. В том числе, потребностей духовных. Основываясь на научную и учебную  литературу (1, 2), к духовным потребностям можно отнести:

— потребность в знании (теоретико-познавательная), интерес человека к познанию окружающей действительности и применение этого знания в практической деятельности;

— нравственная потребность, стремление к развитию таких нравственных сторон поведения и характера личности, как чувство социальной справедливости, совести, милосердия, доброты, порядочности, чести, ответственности за общество и за собственные поступки;

— потребность в духовном общении (коммуникативная). Эта потребность человека удовлетворяется путем обмена информацией, усвоения произведений художественной культуры, потребления духовных благ, что способствует формированию благоприятных условий для развития личности;

— художественно-эстетическая потребность является реализацией природного чувства прекрасного как проявление гармонии и эстетических стимулов в мироощущении человека.

Опираясь на такую классификацию, все потребности могут реализовываться через  освоение  3 уровней. Во-первых, потребности, которые в сфере культуры выступают в виде потенциальных возможностей личности. Это стремление к общению, повышению культурного и образовательного уровня и т. п. В зависимости от их развития они могут перерасти в потребности второго уровня, которые находятся в устойчивой зависимости от деятельности учреждений культуры и искусства. Это потребности в просмотре кинофильмов, посещении театров, выставок, концертов, стремление к участию в художественной самодеятельности и т. п. В-третьих, это потребности наиболее высокого уровня, предполагающие различные виды духовной деятельности, направленные на удовлетворение личностных запросов человека. Это индивидуальная работа по повышению духовной активности.

Особенностью современной молодежи является то, что молодые люди стремятся не только постичь новое, но имеют и деятельный подход к культуре: созидание, воплощение, реализация, оценка.

Учитывая особенности и потребности студентов, выстраивается система внеклассной работы преподавателя.

Приоритетным направлением работы преподавателя русского языка и литературы является развитие духовности, нравственности, умения размышлять, давать оценку. Внеклассная работа выстраивается с учетом преподавания дисциплин в  системе НПО и СПО (небольшое количество аудиторных часов по сравнению со школьной программой) и желанием максимально достичь реализации духовных потребностей на всех трех уровнях.

В соответствии с этим вся работа разбивается на 3 этапа. Первоначально ставится задача – заинтересовать предметом, показать связь изучаемых произведений с современной жизнью. С этой целью планируются экскурсии по литературным местам города, музеям, связанным с жизнью и творчеством писателей. Посещаем театры, где в исполнении молодых талантливых актеров оживает мир классических произведений. Поддерживая и развивая интерес, организуются внеклассные мероприятия в форме викторин, бесед о поэтах и писателях. Причем темы для бесед предлагаются и самими студентами. Так, традиционными для студентов первого курса стали внеклассные мероприятия в форме литературно-музыкальной композиции, посвященные творчеству С.Есенина, Ю. Друниной, вятским писателям.

Следующий этап — самостоятельное и более глубокое изучение творчества писателей. Студентам предлагается написание реферата или создание проекта по творчеству одного из изучаемых авторов. Тема формулируется самостоятельно или выбирается из предложенных преподавателем. Грамотно и полно выполненная работа может быть рассмотрена как экзаменационная. Защита  организуется на одном из внеклассных мероприятий, таком,  как « Литературный час» и, как правило, проходит интересно, живо как для самих авторов, так и для слушателей.

На этапе создания исследовательских и проектных работ студентам предлагаются консультации и творческие встречи. Консультации проводятся с целью координации работы, а встречи служат «творческим двигателем». Так, студенты колледжа побывали на литературных вечерах «АРТ — центра» ( библиотека им. Герцена) ,в колледже  не раз была организована встреча с кировским писателем- Е.Наумовой. Беседы проходят интересно, студенты отмечают, что они познавательны и эмоциональны. Слушая рассказ о жизни и творчестве писателя, знакомясь с поэзией, некоторые студенты задумываются и о своем творчестве.  Так начинают формироваться потребности третьего уровня — начинается индивидуальная работа. Для  реализации творческой потребности  студентов в колледже организована работа « Литературного клуба». Он собирает тех, кто интересуется литературой — классической и современной, сам пробует себя в разных жанрах. Встречи проходят один- два раза в неделю и проходят в форме бесед, выступлений. Обсуждаются прочитанные произведения, готовятся сообщения по творчеству любимых авторов, читаются и обсуждаются собственные произведения. Клуб существует три года. Его деятельность включает в себя:

  1. еженедельные литературные  встречи в колледже (беседы о русской  классической литературе, обсуждение авторов и героев произведений; знакомство с современными кировскими литературными объединениями: интернет, статьи, журналы, сборники молодых авторов; обсуждение творческих работ студентов);
  2. литературные часы (беседы о литературе, поэтах вне стен колледжа: на природе, в парке, в музее);
  3. участие в  подготовке и организации внеклассных мероприятий для студентов КТК, приуроченных к памятным датам (День народного единства, День Победы);
  4. встречи с писателем Е.Наумовой и Е.В.Карповой, работа в литературной студии  Дворца творчества Юных – Мемориал;
  5. посещение литературного вечера Кировского поэта Л.Суворовой  в « Арт-центре»;
  6. участие в областных  поэтических конкурсах;
  7. постановка пьесы Гальмулина Рима (студент группы ИП-1) « Мой маленький мир». Премьера пьесы состоялась в 2010-2011 учебном году, а в 2011-2012- на спектакль были приглашены не только студенты колледжа, но и почетные гости — писатель Е.С.Наумова и доцент кафедры журналистики гуманитарного университета КФ МГЭИ М.В.Карпова. Все зрители, включая гостей, дали высокую оценку и авторской (текст  и музыка), и режиссерской работе.
  8. участниками  клуба собран материал для издания сборника стихотворений, студентами и преподавателями колледжа  подготовлены иллюстрации к книге. Издание планируется в апреле 2012 года.

Таким образом, в процессе системной внеклассной работы  преподавателя реализуются духовные потребности  студентов. А создавая условия для их  реализации, можно рассчитывать на то, что молодые люди, обогащаясь культурными ценностями, развиваются духовно. Такая молодежь — достойное будущее нашей страны.

Литература

  1. Кравченко А.И Введение в социологию. Учебное пособие. – М., «На Воробьевых», 1994.
  2. Кравченко А. И. Социология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
  3. Сгибнева Е.Н., Солдатова Т.Б. Классные часы в 10-11 классах – Ростов, 2003.
  4. Материалы для проведения классных часов. – Киров: Кировский педагогический колледж, 2006

Источник: nsportal.ru

В современном мире проблема определения потребностной деятельности человека имеет высокую актуальность. Понятие и сущность человеческих потребностей, ее специфика и влияние на человека, его социальное окружение, а также основания ее системы, основные закономерности функционирования и развития рассматривается в трудах многочисленных классиков психологии, социологии и других наук.

Рассматривая динамично изменяющиеся поведенческие характеристики личности человека такие, как его личностные потребности, мотивы деятельности, интересы, жизненные установки, ценностные ориентации, и т.д., т. е. то, чего хочет человек, к чему он стремится – можно понять и раскрыть содержание выполняемых им социальных ролей в социуме, его статус и позицию, которую занимает личность.

Потребности – нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности [1, с. 518].

Таким образом, потребность – это неосознанный побудитель активности.

Из этого следует, что потребность человека в чем-либо является компонентом внутреннего душевного мира человека. Потребность является структурным элементом субъекта деятельности, но не самой деятельности Данное обстоятельство не означает, что потребность полностью отделена от деятельности. Как побудитель, она переплетается с самой деятельностью, при этом стимулируя ее в целях получения желаемого результата.

К. Маркс определял потребность, как способность потребления в системе производительной деятельности. Он писал: «В качестве потребности, потребление само есть внутренний момент производительной деятельности, момент такого процесса, в котором производство есть действительно исходный пункт, а потому также и господствующий момент» [2, с. 30].

Таким образом, по Марксу, человек начинает действовать только в том случае, когда его к этому побуждают потребности. Когда потребности отсутствуют, человек бездействует.

При рассмотрении потребности в качестве основной причины деятельности человека без учета посредствующих факторов, которые находятся между потребностью и результатом деятельности, а также не учитывая уровень развития общества и конкретной личности, формируется теоретическая модель человека-потребителя.

Недостаток этого подхода к определению системы потребностей человека заключается в том, что потребности личности выводятся из естественной природы человека, в которой он непосредственно существует, не учитывая роль существующего в данный момент и в данное время типа общественных отношений, выступающих в качестве опосредующего звена между природой и потребностями человека и преобразуют эти потребности в соответствии с уровнем развития производственных процессов, делая их человеческими потребностями.

В отечественной литературе (В.Д. Шадриков) потребности личности делятся по предмету потребностей. Среди них выделяются такие потребности как:

– материальные, т.е. физиологические (еда, укрытие), социальные (деньги, предметы обихода);

– социальные, т.е. потребность в общении, в самоактуализации, в служении обществу,  в социальном признании;

– духовные, т.е. потребность в признании, в эстетическом наслаждении, в творчестве [3, с. 54].

Все эти виды потребностей взаимосвязаны между собой.

Оценивая связанные с мотивацией деятельность по осуществлению потребности, а также факторы, которые будут способные удовлетворить их, при этом учитывая собственные способности, а также условия  мотивационной деятельности удовлетворения своих потребностей, индивид принимает решение осуществления того или иного вида деятельности, определение его направления и желаемого результата.

Осуществление деятельности по достижению цели порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования целостной системы мотивационной деятельности.

Наиболее известной и широко используемой системой потребностей личности является «Пирамида потребностей», предложенная А. Маслоу [4, с. 189]. В ней все потребности человека разделены  по иерархическому признаку, т.е. от низших к высшим.

Согласно А. Маслоу, нижний уровень пирамиды потребностей составляют физиологические потребности, затем идут потребность в безопасности, далее – потребность в любви, затем потребность в уважении и признании. На самом верху пирамиды находится стремление личности к самореализации.

Однако в настоящее время эти потребностями можно дополнить еще несколькими актуальными потребностями современного человека. Так, это могут быть потребности в познании, свободе, красоте и т.д.

Человек сознает свободу собственных действий, и это является следствием того, что ему начинает казаться, будто он имеет возможность выбора поступать тем или иным образом. Но познание людьми истинной причины своих чувств, мыслей и желаний нередко оказывается ложным. Люди не всегда могут ясно осознавать истинность мотивов и причин собственных поступков. Поэтому наряду с потребностями человека необходимо рассматривать и мотивы его деятельности.

Существуют различные подходы к классификации мотивов деятельности индивида, исходя из преобладающих социальных установок, направляемого вида деятельности, степени ее осознанности и т. д. Здесь мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности личности. Под мотивом также часто понимают причину, которая лежит в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность человека. Сами мотивы формируются из потребностей человека.

Мотивы человеческой деятельности могут классифицироваться по различным основаниям. Наиболее простой классификацией является классификация по отношению мотивов к деятельности. Если мотивы, побуждающие деятельность личности, не связаны с ней, то они определяются как внешние мотивы по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними мотивами. Также мотивы потребностной деятельности человека могут разделяться по уровню осознания человеком осуществляемой деятельности (т.е. осознаваемые и неосознаваемые) [5, с. 115].

Из этого следует, что индивид может сознательно двигаться к цели, но может и не осознавать, что заставляет его поступать и действовать тем или иным образом.

На основании этого, можно заключить, что мотив является основным средством на пути к достижению удовлетворения потребности человека. Мотив является причиной, побудителем деятельности по осуществлению потребностей. Невозможно рассматривать мотивы и потребности отдельно друг от друга.

Мотивация определяет выбор между различными возможными действиями, которые регулирует действия, направленные на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность.

Разделяя потребности личности на первичные и вторичные, необходимо отметить, что первые являются фундаментальными и едиными для всех людей. Удовлетворение этих потребностей обуславливает динамичное развитие личности человека.

Система потребностей и мотивов деятельности отдельного индивида характеризует его индивидуальность, определяет смысл его существования.  Изучение потребностей и мотивов человека имеет высокую актуальность также в связи с тем, что совокупность сформировавшихся потребностей личности и мотивов по их осуществлению оказывает значительное влияние на поведение человека, на его реакцию на изменение социально-политической обстановки в обществе, на выбор смысла жизни и путь индивидуального развития.

Библиографический список

  1. Философский энциклопедический словарь. М.: Книга по Требованию, 2012. 840 с.
  2. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // Собрание сочинений. Т. 46. Ч.1. 910 с.
  3. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс. 2012. 328 с.
  4. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011. 353 с.
  5. Шиповская Л.П. Человек и его потребности. М.: Альфа-М. 2013. 431 с.

Источник: human.snauka.ru


Categories: Другое

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.