На протяжении дошкольного возраста происходит быстрое развитие не только психических процессов, но и свойств личности ребенка. В дошкольном возрасте начинает реально складываться в основных чертах его личность, формируется новый тип поведения. Если в раннем детстве и у младших дошкольников в общей картине поведения преобладают импульсивные действия, то к старшему дошкольному возрасту развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поступками. (Асеев, С. 76-77)

Весь дошкольный возраст как период развития личности ребенка можно разделить на 3 подпериода:

1) 3-4 года, когда преимущественно развивается эмоциональная саморегуляция;

2) 4-5 лет, когда происходит преимущественное развитие нравственной саморегуляции;

3) около 6 лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. (Немов, С. 158)

Развитие эмоциональной саморегуляции состоит в том, что на протяжении дошкольного периода эмоциональные проявления, чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость. Еще одним важным направлением развития чувств является увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Так, уже ребенку 3-х лет приятна похвала взрослых, его огорчает порицание. У ребенка возникает чувство гордости и стыда, зависящие от оценки, которую дают его поведению взрослые. (Мухина, С. 202)


Одной из ведущих потребностей дошкольника является потребность в эмоциональном благополучии – в ласке, защите, внимании и уважении. Ее удовлетворение учит ребенка платить другим «любовью за любовь». Обратные проявления по отношению к ребенку (грубость, невнимание) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции, недоверчивость. Особое место здесь занимает чувство страха – за себя, за других; страх быть покинутым и т.д. На базе этих страхов может сформироваться «невротическая триада» – тики, заикание, энурез. (Сапогова, С. 281)

В связи с тем, что у ребенка эмоциональные проявления начинают носить разумный характер, т.е. ребенок начинает радоваться успеху и наоборот, то у него начинает развиваться самооценка и рефлексия. Это происходит путем сравнивания результатов своей деятельности и аналогичной деятельности других людей, благодаря чему ребенок учится оценивать свои собственные возможности. На основе самооценки формируется уровень притязаний.

Далее в процессе индивидуального развития ребенка у него формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и конкретизируется представление о способностях. (Немов, С. 162)


Поскольку самооценка является неотделимой характеристикой самосознания, то можно говорить, что у дошкольника повышается уровень самосознания. Связано это прежде всего с тем, что ребенок отделяет себя от других людей, начиная оценивать в сравнении себя и других. (Мухина, С. 178)

Мы также отметим, что в дошкольном возрасте происходит усвоение нравственных норм, формирование более или менее устойчивых моральных представлений, а также способность к нравственной саморегуляции.

Основную роль в усвоении моральных представлений детей играют взрослые, которые занимаются их обучением, воспитанием, а также сверстники. Особую, однако, роль продолжает играть мать ребенка, которая является основным взрослым, который одобряет либо не одобряет то или иное поведение ребенка.

Перестройка мотивационной сферы связана и с усвоением морально-этических норм. Выносить моральную оценку событию ребенок может на основе формирующегося внутреннего действия в воображаемых условиях, что позволяет ему активно пережить события и поступки, в которых сам не участвовал. (Сапогова, С. 279)

Под влиянием оценок взрослых у дошкольников возникают зачатки чувства долга, первые моральные потребности. Удовлетворяя притязания на признание со стороны взрослых и детей, ребенок старается вести себя соответственно социальным нормам. (Сапогова, С. 279)

В дошкольном возрасте формируется и чувство ответственности за поступки, поэтому здесь впервые появляются «ябеды».


Для старших дошкольников часто свойственно явление альтруизма (отдает лучшую игрушку, например, видя страдания другого). (Сапогова, С. 280)

К старшему дошкольному возрасту, наряду с эмоциональной саморегуляцией, появляются более сложные чувства – чувство прекрасного, красоты, ритма, гармонии. Формируется внутренний мир, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания.

Первыми дети усваивают нормы и правила бытового поведения, гигиенические нормы, нормы, связанные с собственными обязанностями, с обращением с животными, своими вещами. Последними усваиваются нормы, касающиеся обращения с людьми.

В процессе роста ребенка нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного возраста у большинства детей складывается своя нравственная позиция, которой они следуют, т.е. возникает личностная нравственная саморегуляция. У ребенка формируются начала нравственного самосознания. (Немов, С. 159-160)

Прежде, чем перейти к рассмотрению особенностей формирования деловых личностных качеств ребенка, необходимо уяснить, что: довольно рано у ребенка возникает качество, которое играет в его личностной судьбе существенную роль. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих. Из этого качества вырастают потребность, а в дальнейшем и мотивация, в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и т.д.


Реализация вышеуказанных качеств происходит благодаря дальнейшему развитию мотивов общения, в силу которых ребенок стремится расширить свои контакты с окружающими. В старшем дошкольном возрасте мотивы общения расширяются и уже содержат не только мотивы любознательности, но и деловые и личные. Деловые мотивы – они побуждают ребенка к общению с людьми ради решения задачи какой-либо. Личные мотивы направлены на решение таких внутренних проблем как оценка своих поступков, отношение к себе окружающих и т.п.

Рассмотрим, как происходит развитие такого делового мотива, как мотивация достижения успехов.

Вначале – в младшем дошкольном возрасте – дети учатся различать задачи по степени их сложности. Затем, когда цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях.

Далее, в 5-летнем возрасте происходит конкретизация представлений о своих возможностях.

К 6-летнему же возрасту понятие возможности уже трансформируется в представление о своих способностях.

Однако окончательно оформляется мотивация достижения успеха после того, как ребенок становится способным выбирать адекватный своим способностям образ действий. Но это уже происходит за пределами дошкольного возраста.

Центральным моментом в развитии личности дошкольника является то, что у ребенка к 6-летнему возрасту возникает соподчинение мотивов. Это означает, что дети научаются действовать исходя из более высоких, нравственно значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения. (Немов, С. 161-164)


Главное личностное новообразование – иерархия мотивов – есть результат (Леонтьев) столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. То, что называют произвольностью поведения, есть подчинение своих поступков образцу, а возникновение первых морально-этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых.

Умение соподчинять мотивы выявляется в ситуациях выбора и там, где непосредственные желания ребенка сдерживаются различными ограничителями, например, запретом взрослых, собственным контролем (произвольностью). Собственный контроль возможен после 5 лет, а до этого наиболее силен мотив поощрения/взыскания родителями. (Сапогова, С. 277-278)

В целом мотивационную сферу дошкольников характеризуют такие группы мотивов, как: 1) мотивы, связанные с интересом к деятельности и отношениям взрослых; 2) игровые мотивы; 3) мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; 4) мотивы самолюбия, самоутверждения; 5) познавательные мотивы; 6) соревновательные мотивы; 7) мотивы достижения; 8) нравственные мотивы; 9) общественные мотивы.

Трудно представить, как бы смогло произойти формирование у ребенка таких личностных свойств как: эмоциональная и нравственная саморегуляция, соподчинение мотивов, — если бы этот процесс не обеспечивался развитием воли ребенка.


Волевые действия проявляются не только в регуляции личностных свойств, поведения, но и в организации развития способности к произвольности познавательных процессов.

Волевое развитие в дошкольном возрасте проходит следующие ступени. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка складывается почти целиком из импульсивных поступков, проявления воли наблюдаются лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах.

В среднем дошкольном возрасте количество волевых проявлений возрастает, но они все еще не занимают значительного места в поведении.

Только в старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длинным волевым усилиям.

Развитие волевых действий у дошкольника имеет 3 стороны: 1) развитие целенаправленности действий; 2) установление отношений между целью действий и их мотивом; 3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. (Мухина, С. 204-206)

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых.

Вершиной же личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач. (Немов, С. 167-168)


Возникает осознание себя во времени: оформляется индивидуальное прошлое («когда я был маленький») и индивидуальное будущее («когда я вырасту и стану большим»). Осознание себя во времени имеет и другую сторону: ребенок начинает интересоваться началом и концом собственной жизни (откуда я взялся, почему двое родителей); возможно появление страхов (огня, воды, землетрясений), связанных с концом жизни. Страхи, связанные со смертью, порождают ряд «обереговых» ритуалов (обходить трещины на асфальте), своеобразных игр-«страшилок» (про «кровавую руку», про «черный плащ»).

Компонентом самосознания является психосексуальная идентификация.

К концу возраста складывается общая схема образа «Я» («Я-концепция»).

На основе возникновения личного самосознания возникает кризис 6-7 лет.

Источник: studopedia.ru

Личностные особенности детей дошкольного возраста.

Ребенок вступает в жизнь, как индивид, обладающий определенными, присущими от природы, свойствами и способностями. Он становится или остается личностью только в качестве субъекта социально-общественных отношений. Как сказал А.Н. Леонтьев, личность не является целостностью, обусловленной генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся .

Современная трактовка личности исходит из понимания сущности человека, учитывает совокупность всех общественных отношений. В социуме личность одновременно является выразителем отношений и их продуктом.


Структура личности – целостное системное образование, множество имеющих социальное значение психических свойств, отношений, а также действий индивида, которые сложились в онтогенезе и теперь определяют его поведение как сознательного субъекта общения и деятельности.

С точки зрения рассматриваемых изменений процесс формирования личности можно представить как развитие воли. И это не является случайным. Импульсивное или безвольное действие является безличным действием, хотя понятие «безвольный» можно применять только по отношению к личности. Тем не менее, воля не представляет собой ни начало, ни даже «стержень» личности. Воля всего лишь одно из выражений личности человека. Настоящая основа личности состоит из особой структурной совокупности деятельностей субъекта, которая формируется в определенный момент развития его связей с другими людьми.

Личность – специфическое человеческое образование, которое не может быть исключено из его деятельности по приспособлению так же, как не могут быть выведены из такой деятельности сознание человека или его человеческие потребности. Подобно сознанию человека и его потребностям, личность также является продуктом отработанных человеком общественных отношений, в которые ему приходится вступать по роду своей деятельности. Личность, как отдельный индивид, является продуктом интеграции, результатом процессов, которые являются основой для реализации жизненных отношений субъекта.


Процесс формирования личности предполагает развитие деятельности субъекта. Действия постоянно обогащаются новыми методами и приемами и в какой-то момент времени «перерастают» прежний круг деятельности, который они же реализовали. Поэтому возникают противоречия между действиями и их побудительными мотивами.

Самооценка человека является одним из психологических образований, которые в совокупности составляют личность. В более широком смысле этого оценка человеком своих возможностей, самого себя. Она является регулятором поведения субъекта, определяет его самоощущение и отношения с другими людьми, а также раскрывает человеку его собственные качества, такие как требовательность, и к себе в том числе, критичное отношение к собственным успехам или неудачам. Бесспорно, самооценка – основной компонент самосознания, – в своей работе указывает П.П. Чеснокова. Она же устанавливает уровень притязаний, то есть сложность задач, которые человек перед собой ставит и в отношении которых думает, что может их решить.

Естественно, формирование личности является непрерывным процессом, который состоит из последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых определяются конкретными условиями и обстоятельствами. Но истинное рождение личности является событием, которое изменяет ход всего последующего психического развития. По мнению Косяковой О. О., прежде всего, это относится к:


1. серьезной структурной перестройкой сферы отношений к обществу в целом и другим людям, в частности;

2. утрате самоценности отношений в прежнем интимном круге общения подростка.

Представления о себе и знания о собственной личности ребенок начинает накапливать с раннего детства. Чаще всего эти знания представлены в неосознаваемых чувственных формах. И совсем другое дело – самосознание, осознание собственного «Я». Самосознание является результатом, продуктом становления человека как личности. Выступая в виде феноменологической трансформации форм действительных отношений личности, в своей непосредственности, самосознание является причиной превращений и одновременно их субъектом. Дошкольное детство представляет собой период первоначального формирования личности. Это период развития личностных механизмов поведения.

В период дошкольного детства ребенок познает социальное окружение через предметы, созданные людьми. Перед дошкольником раскрывается мир взрослых с точки зрения их деятельности и взаимоотношений. Социальная ситуация развития в дошкольном периоде трансформируется в следующее соотношение: ребенок – предмет – взрослый.

В дошкольном возрасте, как ни в каком другом, сильна зависимость ребенка от взрослого. Благополучное прохождение данного этапа становления личности во многом зависит от того, как складываются отношения с взрослыми людьми. М.И. Лисина поясняет следующее, что взрослые не всегда осознают, каким образом дети переняли их личностные качества, как оригинально, соответственно специфике детского возраста, эти качества были интерпретированы, и какое огромное значение они имеют для ребенка.

Усанова О.Н. отмечает, что основная потребность ребенка заключена в том, чтобы войти в мир взрослых, быть принятым взрослыми и действовать как они и совместно с ними. В процессе взаимодействия с взрослыми ребенок получает определенный опыт. Под воздействием нового опыта у ребенка формируются не только критерии оценивания себя и окружающих, но также зарождается одна из наиболее важных способностей. Он учится сочувствовать другим людям, сопереживать чужие горести и радости как свои собственные. В процессе общения с взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что следует учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Тонко настроенная система взаимоотношений ребенка с взрослым становится отправной точкой и начинается настройка ребенка на других людей, тем более что он сильно нуждается в их признании.

В дошкольном детстве фактически формируется личность, развивается самосознание и мироощущение ребенка. Интенсивность протекания этих процессов обусловлена в первую очередь общим психическим развитием, формированием новой структурной схемы психических функций, в которой особое место постепенно занимает память и мышление ребенка. На этом этапе развития ребенок уже не только ориентируется и действует на основе конкретных сиюминутных стимулов. Он может устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые были получены не в процессе повседневного опыта. Таким образом, мышление ребенка уже не привязано к наглядной основе. Другими словами, он находится в процессе перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Интенсивное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет ему перейти к новым типам деятельности – игровой, конструктивной, изобразительной. Б. Д. Эльконин относительно данных процессов заметил, что ребенок получает возможность двигаться от замысла к его воплощению, или от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

Развитие речи неразрывно связано с развитием процессов мышления. В дошкольном возрасте на речь ребенка возлагается функция планирования и регулирования деятельности. Словарный запас ребенка постоянно обогащается, развивается грамматический строй его речи. Ребенок теперь может не только прокомментировать какое-либо событие, но и выразить сиюминутное желание. Он задумывается, рассуждает об окружающих явлениях, других людях, о самом себе и своем месте в жизни. Итак, по словам Д.Б. Эльконина, с развитием речи, памяти и мышления дошкольника тесно связано развитие его мировоззрения и самосознания.

Это далеко не исчерпывающий список вероятных изменений и новообразований, которые происходят с ребенком в дошкольном возрасте. Это описание будет недостаточно полным, если игнорировать роль, которую на всем протяжении развития ребенка играет взрослый. С близкими взрослыми (папой, мамой, бабушкой, дедушкой и др.) ребенок знакомится на самых первых этапах своей жизни. От них, и через них он знакомится с окружающим миром, впервые слышит звуки человеческой речи, постепенно овладевает предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем, благодаря близким взрослым, он постигает сложнейшую систему человеческих взаимоотношений. В истории существует масса примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные общения с взрослыми на протяжении нескольких первых лет своей жизни, потом так и не научились по-человечески мыслить, разговаривать. Они не сумели адаптироваться в социальной среде.

В дошкольном возрасте на первый план выходит такая характеристика, как эмоциональная привязанность ребенка к родителям, а особенно – к матери. Причем привязанность принимает отнюдь не форму зависимости, а скорее – уважения, любви и признательности. В столь юном возрасте ребенок пока еще не в состоянии хорошо улавливать все тонкости межличностного общения. Он не может понять, почему между родителями вспыхивают ссоры, также не владеет средствами выражения своих чувств и переживаний. Поэтому чаще всего ссоры между родителями ребенок воспринимает в качестве опасной ситуации, весьма тревожного события. Этому способствует сильный эмоциональный контакт с матерью. Кроме того, он может почувствовать свою вину в возникновении конфликта, или случившегося несчастья, поскольку в достаточной степени не осознает истинных причин происходящего. Он говорит всем, что он плохой, не оправдал надеж родителей и потому недостоин их любви. Так, частые конфликты между родителями, громкие ссоры и скандалы вызывают у дошкольников чувство беспокойства, эмоционального напряжения, неуверенности в себе.

Результаты исследований Садовниковой Е.Н. показали, что одним из наиболее действенных средств укрепления семьи и формирования доверительных отношений между взрослыми и детьми, как надежной основы для воспитания, является наличие у членов семьи навыков разностороннего общения. Общеизвестно, что в процессе общения члены семьи занимаются реализацией целого диапазона различных семейных функций. Среди них обмен информацией и передача жизненного опыта от старшего поколения младшему, эмоциональное единение, взаимная моральная поддержка и ряд других функций.

Растущий человек в процессе познания и освоения окружающего мира пока еще не обладает достаточным опытом. Поэтому он обязательно столкнется с чем-либо новым и неизведанным. Такая ситуация потребует от него напряжения всех способностей и возможностей, а результат не всегда бывает успешным. В таком случае ребенка ожидает разочарование. Некоторые вещи, которые для взрослого выглядят привычными и естественными, для ребенка могут быть весьма трудными и сложными. В дошкольном возрасте довольно заметным становится процесс развития личности и совершенствование поведения ребенка на основе подражания. Он подражает окружающим людям, особенно сверстникам и взрослым. Надо заметить, что данный возраст является сензитивным периодом в развитии личности на базе подражания, что сопровождается закреплением форм поведения, которые ребенок наблюдает. Причем вначале закрепляются внешние подражательные реакции, после чего – демонстрируемые качества личности.

В старшем дошкольном периоде ребенок учится общаться и взаимодействовать с окружающими в условиях совместной деятельности. Он изучает элементарные нормы и правила поведения, что помогает ему в дальнейшем быстро сходиться с людьми, устанавливать прочные деловые контакты и личные взаимоотношения. Но при возникновении в этом возрасте трудной ситуации нарушается развитие сложившихся отношений, у ребенка возникают негативные эмоции и переживания, появляется чувство дискомфорта. Сочетание всего перечисленного при определенных условиях может неблагоприятно сказаться на развитии личности.

Дошкольный возраст является временем интенсивного усвоения детьми самого разнообразного информационного материала. По концепции Л. С. Выготского, развитие ребенка происходит в виде усвоения общественно-исторического опыта человечества. Психическое развитие детей основано на их специфической воспроизводящей деятельности, через которую ребенок усваивает исторически сложившиеся функциональные потребности и способности окружающих людей для скорейшего включения в активную окружающую жизнь.

Многие папы и мамы жалуются на то, что ребенок стал нервозным и конфликтным. Они не могут представить, что их малыш имеет собственные интересы и заявляет о них наравне со всеми, как полноправный член семьи и общества, в котором живет. Проблема родителей в том, что они не умеют общаться с маленьким человеком с учетом его возраста, уважая в нем формирующуюся личность.

Любые проявления неодобрения со стороны взрослых ребенок переживает весьма болезненно. Именно по этой причине ребенок часто конфликтует.

Не стоит забывать о том, что переучивать ребенка намного труднее, чем научить с самого начала. Родители должны знать ряд особенностей формирования личности ребенка. Это необходимо для того чтобы грамотно решить сложную педагогическую задачу.

Аверин В.А.  рассматривает личность как сложное, цельное явление, включающее три основных блока.

Первый блок – направленность личности. Она устанавливается на основе системы отношений ребенка к окружающему миру. К этой системе относятся потребности, интересы, мотивы поведения и т.п. Все вышеперечисленное – и потребности, и мотивация, и интересы – присущи малышу же на третьем году жизни. Поэтому можно сказать о том, что именно в этом периоде начинается процесс формирования направленности личности ребенка. В данном процессе очень большое значение принимают поступки и отношение взрослого, на какие чувства вдохновит он своего малыша, на каких этических и нравственных ценностях станут строить общение с ним.

Второй блок – возможности личности. Данная грань личности раскрывает, как именно протекает процесс освоения мира в конкретной – игровой, бытовой, творческой, элементарной трудовой деятельности. Взрослые подчас ошибочно полагают, что в данной области возможности ребенка ограничены. В чем-то они, конечно правы. Да, с физической точки зрения некоторые операции для него остаются недоступными, на зато все, что он осваивает, остается навсегда, это происходит по-настоящему и всерьез.

В связи с этим необходимо отметить столь прекрасные качества ребенка, как активность, инициативность и самое важное качество – возрастную компетентность, т.е. множество знаний, умений и навыков, которыми ребенок должен овладеть к определенному возрасту. Формируется и столь важное качество, как креативность. Это проявляется в оригинальной композиции рисунков, умении перенести изученный материал в новые условия, в стремлении построить новый вариант домика и т.п. Креативность зависит от воображения, уровня развития мышления, произвольности, свободы действий, а также от широкого диапазона ориентирования в пространстве и общей осведомленности. Самые важные черты – компетентность и креативность в дошкольном детстве только формируются, в этом периоде кроются их истоки. Многое зависит от системы воспитания, которую выбрали родители. Им следует помнить об этом и поддерживать единый комплекс требований к ребенку.

Третий блок – психологические особенности поведения, такие как характер, темперамент, индивидуальность и стиль человека. Благодаря наличию перечисленных способностей человек может сочувствовать ближнему, умеет уступать другому, проявляет терпение, помогает и т.д. Перечисленные черты соответствуют сердечному, доброму и отзывчивому характеру. Ребенок приучается любить не только своих родственников, но и других людей.

Аманатова М. М., Андреева Н. Г., Тосуниди О. М. отмечают, что семейный уклад оказывает на развитие личности ребенка сильнейшее воздействие. Вне сомнения, для маленького ребенка семья – целый мир, в котором происходит его повседневная жизнь. В нем он делает открытия, играет, действует, учиться понимать других, любить, сочувствовать и радоваться. Являясь одним из членов семейного коллектива, ребенок находится в сложной системе принятых в семье взаимоотношений. Благодаря модели взаимодействия в семейном коллективе, он постигает азы поведения в обществе. Он выступает непосредственным участником событий, происходящих в семье. Ребенок проникается всем, что в ней происходит, впитывает суждения взрослых, перенимает их взгляды на жизнь, судит мир их оценками.

Если взглянуть на процесс формирования личности ребенка в дошкольном периоде, его можно разделить на три этапа. Первый из них соответствует возрасту от трех до четырех лет. В основном он связан с укреплением самостоятельной эмоциональной регуляции. Второй этап соответствует возрасту от четырех до пяти лет и относится к нравственной саморегуляции. Третий этап развития личности происходит ближе к шести годам. В это время происходит формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном периоде у детей происходит формирование определенных, весьма устойчивых моральных представлений и развивается способность к саморегуляции.

Вначале дети усваивают нормы и «бытовые» правила: обращения с животными и вещами, выполнения порученных заданий, культурно-гигиенические нормы. Нормы, которые касаются общения с людьми, усваиваются последними. Они являются самыми сложными и трудными для детского восприятия, поэтому следование этим нормам на практике дается детям с большим трудом. В младшем дошкольном периоде следование нормам и правилам межличностного поведения выражается у детей подражанием. Постепенно они начинают глубже проникать в сущность этих норм и правил. Ближе к старшему дошкольному возрасту, они не только сами придерживаются усвоенных правил, но также следят, чтобы и другие дети выполняли эти правила.

В поведении дошкольников наступает период, когда границы познавательной саморегуляции становятся тесными. И тогда поведение переносится на социальные действия и поступки. Другими словами, кроме интеллектуальной саморегуляции, появляется личностная и нравственная саморегуляция. Постепенно нравственные формы поведения усваиваются и становятся привычными, устойчивыми. Они утрачивают свой ситуативный характер. В этом периоде развития расширяются границы, и полностью перестраивается система взаимоотношений между ребенком и взрослыми, ребенком и сверстниками. Виды деятельности детей становятся сложнее, они принимаются за выполнение совместной деятельности.

Источник: videouroki.net

Лилия Тимофеева
Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. К этому периоду можно отнести возраст детей от 5.5 до 7 лет. Старший дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Этот этап благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Данный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции, представлений о себе.

В старшем дошкольном возрасте в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе.

Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие самосознания. При этом, взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Источником развития самосознания считается ведущая деятельность.

Таким образом, мы можем отметить, что основным фактором, оказывающим, существенное влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте является игра.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Под термином «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную – знания и представления о себе (Кто я, и оценочную, или самооценку (Какой я).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым, так как любое суждение старшего дошкольника о себе, в той или иной мере включает и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка в дошкольном возрасте формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» – «какой я есть», но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» – «каким бы я хотел быть»). Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

В старшем дошкольном возрасте позиция близости реального и идеального «Я» является наиболее благоприятной (Л. И. Божович, Р. Бернс, М. И. Лисина, А. И. Сильвестру, Е. Е. Кравцова, Т. А. Репина, ибо служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности – потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания.

Таким образом, наличие у ребенка «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый.

К старшему дошкольному возрасту отношение к себе существенно меняется. К этому возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения старшего дошкольника к другим людям.

Собственное «Я» ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих достоинствах и оценке своих объективных качеств, но открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного «Я». Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

Окружающие влияют на развитие личности старшего дошкольника с помощью моральных норм. Они усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые – их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей.

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства.

Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

Соподчинение мотивов является одним из важных новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее и плохое. Если главными мотивами поведения становиться общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности.

После возникновения соподчинения мотивов, ребенок не всегда во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.

В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям выбирать между лично значимыми и общественно значимыми мотивами. Если старший дошкольник потерпел неудачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, от чего-то другого. Так как одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке.

Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний.

У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие компонента самосознания – самооценки. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

3. Пути развития оптимальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.

Наиболее оптимальный вариант развития самооценки – развитие адекватной самооценки. Также в старшем дошкольном возрасте, возможно, допустить слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности.

Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.

Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми.

С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

— выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

— организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

— представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

— организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Для достижения более адекватной самооценки родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.

Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

Поддержка проявлений самостоятельности – это важное условие формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребенка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки.

Поэтому педагогам и родителям необходимо помогать ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении.

Отметим, что старший дошкольник ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

В старшем дошкольном возрасте также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

Еще Ш. А. Амонашвили обращал вниманием педагогов и родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно уценивать свои действия.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Ниже приведены стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые для ознакомления родителей и педагогов.

Основные стратегии позитивного оценивания ребенка старшего дошкольного возраста.

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).

2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).

3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).

4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

5. Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).

В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.

Улыбка, похвала, одобрение – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я.

Необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами.

Для формирования правильного представления старшего дошкольника о себе и способности адекватно оценивать самого себя нами были сформулированы для родителей и педагогов ряд рекомендаций.

Общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста.

1) Оптимизация родительско-детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2) Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4) Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

На формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Задача родителей и воспитателей заключается в том, чтобы подготовить ребенка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний своего ребенка, используя наблюдение.

Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Источник: www.maam.ru

Как происходит развитие личности дошкольника

Как происходит развитие личности дошкольника

Рисунок 1. Развитие самосознания ребенка на протяжении дошкольного периода детства

Предпосылкой к развитию самосознания является отделение себя от окружающих, начавшееся еще в раннем детстве. В то же время, младшие дошкольники не обладают еще обоснованным и адекватным представлением о себе. Они часто дают себе положительные характеристики, одобряемые социумом, при этом не осознавая их сущность.

Уже в середине дошкольного возраста наступает серьезный перелом сознания в части отношения ребенка к себе и своим сверстникам. Суть этого процесса состоит в оформлении периферических структур и объективных составляющих «Я» ребенка. Оно опредмечивается, в нем уже выделяются и получают оценку отдельные качества, способности, навыки и тому подобное. Дошкольник делает попытки относиться к себе через другого ребенка путем непрестанного сравнения себя с другими.

Замечание 1

Стоит учитывать то, что самооценка ребенка дошкольного возраста явно завышена — в возрасте 4-5 лет он имеет склонность к преувеличению своих достоинств и возможностей отстаивания их путем сравнения с другими.

Правильная самооценка формируется в постепенном режиме за счет умения оценивать других. В дошкольный период, проводя оценку себя и окружающих, ребенок копирует оценки, формируемые взрослыми. Дети дошкольного возраста ориентируются на мнение взрослых людей, которые им близки и принимают их оценку так как не имеют совсем (или с сильной ограниченностью) адекватных знаний о своих особенностях.

Поначалу ребенок производит самостоятельное оценивание окружающих, ориентируясь на свое эмоциональное отношение к ним. Со временем эта оценка отделяется от общего отношения и становится зависимой от осознания ситуации и конкретного значения. По мере того, как дошкольником усваиваются нормы и правила поведения, они становятся той основой, которая служит ему для оценки окружающих. В то же время, применить все это к оцениванию себя ему сложнее. Эмоциональные переживания, которые его захватывают, препятствуют формированию беспристрастной оценки собственных действий. Подобная оценка может начать формироваться только к старшему дошкольному возрасту на основе сравнения своих поступков и качеств с поступками и качествами окружающих. То есть дошкольники более объективно оценивают других, чем себя.

Этапы развития самосознания ребенка

Первые стадии самостоятельного представления о себе дошкольника заключаются в восприятии внешних характеристик, а не особенностей человека и его нравственных качеств, что способствует неустойчивости представлений о людях и о самом себе независимо от воспринимаемой ситуации. В течение дошкольного возраста ребенок переходит от предметной оценки окружающих к оценке собственных личностных особенностей и психических состояний. В старшем дошкольном возрасте дети еще весьма относительно осознают свои достоинства и недостатки, а также понимают отношение к ним других людей. Дошкольник может с определенной целью воспользоваться конкретным отношением взрослых к своим особенностям и с помощью этого получить желаемое.

Замечание 2

Дифференцированность самооценки постепенно растет. В старшем дошкольном возрасте отношение к себе у ребенка существенно меняется. В это период он уже может осознавать не только собственные конкретные действия/качества, но и намерения, мотивы, настроения. Правда, такое субъективное осознание существенно отличается от объективного оценивания и не может служить в качестве предмета оценки и сравнения — однако, оно синтезирует все компоненты личности в единый комплекс. За счет того, что ребенок становится способным осознавать свое психическое состояние, происходит преобразование системы отношений старших дошкольников с другими детьми. Собственное «Я» в этом возрасте уже не имеет жесткой ориентировки на собственные достоинства и оценивание своих объектных характеристик — оно становится более открытым для окружающих, для восприятия и понимания их переживаний, то есть, самосознание ребенка выходит за рамки его объектных качеств.Сверстник для такого ребенка уже не только противопоставленный субъект, средство самоутверждения и сравнения с собственным «Я» — это самоценная личность, равноправный партнер в общении. На основе этого у дошкольника появляется желание помогать своему сверстнику, сопереживать ему в случае неудачи — то есть проявляется способность к эмпатии.

Важность социальных контактов со сверстниками для дошкольника

По мнению В. Г. Каменской социальные контакты ребенка со сверстниками крайне важны для развития его сознания именно в дошкольном возрасте. В частности в этом существенна роль взаимоотношений, которые развиваются в группе детсада. За счет развития хороших отношений со сверстниками и педагогами у ребенка дошкольного возраста формируется чувство принадлежности к коллективу, он становится более уверенным в себе, у него формируется положительная самооценка и развивается коммуникативная компетентность. Если же в группе складываются неблагоприятные взаимоотношения, то развитие коммуникативных навыков замедляется, что способствует возникновению тревожности у ребенка, неуверенности в себе, заниженной самооценке, негативному восприятию себя и окружающих, а также стремлению обособиться от других.

Также в дошкольном возрасте продолжает развиваться осознание ребенком своей половой принадлежности. С 4 до 7 лет у него формируется гендерная устойчивость: дошкольник начинают понимать, что его пол не изменится вне зависимости от складывающихся ситуаций или желаний самого ребенка.

Пример 1
Вывод

Источник: Zaochnik.com


Categories: Развитие

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.