Движущие силы развития психики дошкольника

Как правило, на развитие дошкольника влияют противоречия, возникающие с появлением целого ряда новых потребностей, основные из которых:

  1. общение;
  2. внешние впечатления;
  3. двигательная активность.

Благодаря общению с другими людьми и увеличению двигательной активности малыш дошкольного возраста открывает для себя новые возможности овладения теми или иными знаниями и умениями.

Таким образом социальный опыт приходит к нему не пассивным путем, а в форме инициативного восприятия.

Новые впечатления способствуют развитию познавательных способностей. Постижение реального мира не только вызывает позитивные эмоции у малыша, но и развивает любопытство.

У старших дошкольников необходимость постигать развита настолько, что начинает проявляться интерес к приобретению новых знаний в процессе обучения. Еще совсем немного – и эта потребность будет удовлетворяться в школе.

Основные социальные потребности дошкольников отличаются тем, что каждая из них в конце концов обретает самостоятельность.

В этот период стоит обратить особое внимание на психологические проблемы детей дошкольного возраста, которые способны затормозить развитие:


  • Эмоционально-личностные проблемы (плохое настроение, тревожность, страхи).
  • Недостаточное интеллектуальное развитие (нарушение внимания, сложности в понимании предлагаемого учебного материала).
  • Поведенческие проблемы (откровенная дерзость, вранье, враждебность).
  • Неврологическое проблемы (расстройство сна, быстрая утомляемость).
  • Проблемы общения (обособленность, чрезмерная обидчивость, необоснованное притязание на лидерство).

Все перечисленные проблемы нуждаются в тщательном анализе и поиске способов их устранения.

Дошкольный возраст – это тернистый путь, который начинается с отделения себя от взрослых и заканчивается открытием собственной внутренней жизни, напрямую связанной с внешней деятельностью.

Младший дошкольный возраст

Малыши трех-четырех лет познают самоутверждение. В их лексиконе все чаще звучит «Я сам!», «Я знаю!». Нередко это оборачивается нарциссизмом: ребенок без конца расхваливает себя и свои поступки.


В младший дошкольный период активно развивается правое полушарие мозга, благодаря чему усложняется детское восприятие (зрительное, слуховое, осязательное), формирующее целостную картину мира. Важно, чтобы родители уделяли должное внимание созданию условий для получения ребенком полноценной сенсорной информации из окружающего мира посредством различных модальностей (прохладный – горячий, гладкий — шершавый).

Кроме этого развиваются участки головного мозга, ответственные за крупную и мелкую моторику малыша. Бег, прыжки, хождение по узкому мостику, пальчиковая гимнастика – все это поможет усовершенствовать управление разнообразными движениями, что поспособствует развитию речи и умению регулировать тонкие внутренние состояния (например, эмоции).

Внимание и память у младшего дошкольника имеют непроизвольный характер: привлекают и запоминаются яркие, эмоциональные события. К трем годам, как правило, завершается активное формирование речи, словарный запас малыша насчитывает порядка тысячи слов, большинство из которых – существительные и глаголы.

Психологические особенности детей дошкольного возраста 3-4 лет включают в себя и переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Малыш все еще сравнивает и анализирует при помощи действий с предметами, однако уже начинает решать кое-какие задачи, опираясь на зрительное восприятие сложившегося положения.

Старший дошкольный возраст

Психология дошкольника 5-6 лет имеет целый ряд особенностей. У малыша в этом возрасте гармонизируются отношения со взрослыми, и он очень нуждается в родительской любви и нежности. Этот возраст – время формирования способности привязываться и любить другого человека.


С ровесникам старший дошкольник умеет налаживать отношения, понимает разницу между лидером и подчиненными в своем детском кругу, способен играть по установленным правилам. Взрослый воспринимается им как учитель и наставник.

В этот период активно развиваются способности к практическому мышлению и творчеству. Кроха начинает понимать музыку, поет и танцует. Внимание и память постепенно теряют черты непроизвольности, что проявляется и в действиях – у малыша начинается становление собственной воли.

Психологические особенности детей дошкольного возраста 5-6 лет проявляются еще и в характеристиках мышления:

  • Эгоцентризм – маленький человек способен оценивать ситуацию исключительно со своей точки зрения, посмотреть на что-либо «чужими глазами» он не может;
  • Синкретизм – из целого малыш выделяет отдельные детали, однако связать их друг с другом и соединить в целое у него не получается;
  • Анимизм – кроха склонен проецировать свое «Я» на окружающие вещи, благодаря чему движущиеся предметы (автомобиль, ручей, облако) для него живые.

Пяти-шестилетний дошкольник способен вступать в диалог с другими людьми, он уверенно оперирует конкретными понятиями, его словарный запас содержит около 3 тысяч слов.


У старших дошкольников начинает формироваться совесть и чувство вины, складываются элементарные морально-этические понятия, проявляется инициативность и целеустремленность. К окончанию дошкольного периода большинство малышей выявляют желание учиться и идти в школу.

Впервые у крохи возникают попытки осмыслить закономерности взаимоотношений, формируется цельное мировоззрение. Характерной особенностью является то, что многие дети в этом возрасте уверены: окружающий мир и природные явления – это результат человеческой деятельности.

Эмоционально малыш становится более устойчивым. В интеллектуальном отношении — кроха способен концентрировать внимание, воспринимает информацию на слух, владеет координацией в пространстве.

Все чаще малыш действует не импульсивно, а обдуманно, у него появляется чувство долга. Происходит становление произвольного поведения – ребенок старается контролировать себя и свои действия.

Старшим дошкольникам становится интересно искать что-то забавное в небылицах, в их рисунках появляются изображения смешных движений. Чем малыш старше, тем больше его привлекает комизм ситуации. Смех может вызвать как необычная расцветка или форма предмета, так и описание нравственных пороков (алчность, лень, трусливость, бахвальство). Старшие дошкольники любят шалости и шуточные игры.

Зачастую в этот период ребенок теряет детскую непосредственность. При этом он может начать паясничать и манерничать; старается не показывать, когда ему плохо; огорчается, если его незаслуженно хвалят за скверно выполненную работу.

Как развивать психику ребенка в дошкольном возрасте


В дошкольном возрасте происходит фактическое становление личности. Появляется предвосхищение последствий поведения и самооценка, усложняются переживания, эмоционально-потребностная сфера насыщается новыми мотивациями и чувствами.

Эмоциональная сфера

Для детей старше 4-х лет, как правило, характерна уравновешенность. Аффективные вспышки и необоснованные конфликты остаются в младшем возрасте. Такой относительно устойчивый эмоциональный фон объясняется динамикой представлений малыша, появление которых позволяет отвлечься от непосредственно сложившейся ситуации. Не связанные с обстановкой переживания, возникающие у ребенка, помогают не так драматично воспринимать сиюминутные затруднения и предавать им не такое серьезное значение, как это было раньше.

Психологические особенности малышей дошкольного возраста отличаются и переменами в структуре эмоциональных процессов. Переживания крохи становятся глубже и несколько сложнее. С расширением круга эмоций изменяется и содержание аффектов. Очень важно, что маленький человек познает сочувствие, начинает понимать, что такое сопереживать другому.

Мотивационная сфера

Одним из основных личностных механизмов, которые формируются в этом возрасте, является соподчинение мотивов. Это изменение в сфере мотиваций проявляется у младших дошкольников, а затем последовательно развивается.


Мотивы ребенка дошкольного возраста имеют различную ценность и силу. Появляются и новшества: мотивы достижение успеха и мотивы, связанные с нормами морали. Этот период отличается созданием индивидуальной мотивационной системы крохи.

Самосознание

К окончанию дошкольного возраста формируется самосознание. Это происходит благодаря развитию интеллекта и личности малыша. Самосознание – главное новообразование дошкольника. Сначала ребенок учится оценивать действия других, после чего дает оценку своим поступкам, моральным качествам и способностям.

В этот период происходит половая идентификация: малыш осознает, что он мальчик или девочка. На основе этого меняется и стиль поведения ребенка.

Приходит осознание времени и себя во времени. К окончанию дошкольного периода ребенок может вспомнить моменты из прошлого и представить себя в будущем.

Значимую роль в формировании самосознания ребенка играет его самооценка. Самопознание малыша основывается главным образом на отношении к нему папы и мамы, с которыми он себя идентифицирует и на которых ориентируется. Важно, чтобы родители поддерживали детскую активность, иначе у малыша может сложиться неадекватная самооценка, искаженный образ. Кроха, имеющий высокую самооценку, склонен ставить перед собой возвышенные цели, которых чаще всего добивается.

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника


В период дошкольного детства социальное положение, основанное на совместной деятельности малыша со взрослыми, изменяется. Кроха отделяется от взрослых, формируя собственную ситуацию, в которой стремится к самостоятельности. Однако малыш еще не может принять полноценное участие во взрослой жизни, поэтому ему необходима особая форма существования в мире взрослых. Такой формой становится сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность для дошкольников.

Сюжетно-ролевая игра предполагает следующие условия:

  1. Кроха берет на себя роль взрослого.
  2. Малыш придумывает ситуацию, замещая реальные предметы окружающего мира игрушками.
  3. Характер действий остается игровым, так как ребенок хоть и подражает, но полноценно работать так, как взрослый, еще не может.

В сюжетно-ролевой игре малыш воссоздает общую картину человеческого труда и способов людских взаимоотношений в реальной жизни. Он может представить себя доктором, парикмахером, кем-то из родителей. А это значительно развивает воображение, мышление, способность фантазировать.

В игре кроха старается как можно лучше проявить себя, применяет свой собственный опыт, максимально использует знания и умения. Зачастую родители ругают своего отпрыска за то, что он пригласил гурьбу друзей и устроил в квартире настоящий погром. А ведь достаточно просто научить ребенка играть. И вместо запретов и наказаний нужно выработать индивидуальные правила поведения во время игр. И сделать это таким образом, чтобы малыш не все свое время отдавал игре, но она дополняла его интеллектуальное и эмоционально-психическое развитие.

В заключение


Главное – не стоит забывать, что наряду с психологическими особенностями, дошкольник обладает своими собственными неповторимыми качествами. Каждый малыш – особенный, с характерными только ему способами управления поведением, способностью устанавливать контакты с окружающими, возможностями проявления эмоциональных реакций.

Источник: szabotoi.ru

 

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) – в это время условия жизни расширяются, рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Игра как ведущая деятельность. Появляется ролевая или творческая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет образ — мамы, доктора, водителя — и образцы его действий.  Около 3 лет ребенок становится гораздо самостоятельным, и его совместная деятельность с близкими взрослыми начинает распадаться.


в то же время, ребенок черпает содержание игры из социального мира, она не возможна без полноценного общения со взрослыми. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе не имеющие четкой функции, которые он мог использовать в качестве других заместителей, они развивают воображение. Итак, на границе раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр. Режиссерская игра и образно-ролевая игра – в ней ребенок воображает себя кем угодно в соответственно действует. Эти игры служат источником сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят человеческие роли и отношения. У каждого есть своя роль. В игре с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил – это подвижные, спортивные и др. В игре в дошкольника существуют некоторое особенности: 1) игровые условия – участвующие в ней другие дети, куклы, игрушки и предметы. 2) сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре, сначала он связан с семейными, бытовыми темами и постепенно переходит к более сложным сюжетам – производственные, военные, дочки-матери. Также увеличивается и длительность игры. 3) содержание – моменты деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся ребенком. 4) роли . В развитии игры выделяются 2 основные стадии: 1 стадия (3-5 лет) – воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия; 2 стадия (5-7лет)- моделируются реальные отношения между людьми.

ра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она учит общению детей друг с другом, учатся договариваться друг с другом. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка (подчинение правилам), развитию мотивационно-потребностной сферы, возникают новые мотивы и цели, он постепенно может контролировать свои желания, становятся для него осознанными. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и  сложными ролями развивается творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, развивается децентрация – возможность принять позицию другого. Развитие психических функций. Речь в этом возрасте завершается долгий процесс овладения речью, к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка. Развивается звуковая сторона речи —  осознание своего произношение, интенсивно растет словарный запас слов, развивается грамматический строй речи – способность изменять слова, появляется контекстная речь – ребенок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку, может передать впечатления об увиденном. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым – развернутые сообщения – монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь. Восприятие утрачивает свой аффективный характер, оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь – то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, состояния различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними – видит и понимает реальные отношения между ними. Вообще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении. Мышление. Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Но основным видом мышления является наглядно-образное. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Дошкольники способны правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи, но при определенных условиях: надо успеть запомнить саму задачу, он должен представить условия задачи, а для этого поменять их. Лучший способ добиться правильного решения – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал выводы на основе собственного опыта. Таким образом, когда дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически рассуждать. В концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей, что важно для развития интеллекта. Память. У дошкольников память непроизвольна, ребенок не ставит цели что-то запомнить или вспомнить, интересные для него события, явления легко запечатляются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает словесный отклик (стихи). В среднем дошкольном возрасте (между 4 и5 годами) начинает формироваться произвольная память. Обычно она включена в другие виды деятельности, в игру, при выполнении поручений взрослого, во время занятий. Развитие личности. Леонтьев писал, что дошкольный возраст – это период первоначального склада личности, в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Эмоциональная сфера. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, но тоже насыщенны и интенсивны. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения состоит в том, что дошкольник уже способен создать эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он поступает. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется и структура эмоциональных процессов, в их состав входят не только вегетативные и моторные реакции, но и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения, ребенок радуется или печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит. Переживания становятся сложнее и глубже. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций, появляется сочувствие другому, сопереживание. Чтобы деятельность не разрушалась, она должна быть эмоционально насыщенной и интересной, т.к. ребенок не способен делать то, что ему не интересно. Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующемся в этом возрасте, считается соподчинение мотивов, оно появляется в начале дошкольного возраста и потом развивается. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны, если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость, он может принять решение в ситуации выбора, вскоре он может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей, сначала ребенку нужен внешний контроль, затем по пере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает регулировать свое поведение. Жизнь дошкольника гораздо разнообразна жизни ребенка раннего возраста, появляются новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы. Эти мотивы связаны с формирующейся самооценкой, самолюбием; мотивы, связанные с усвающимися в это время моральными нормами и некоторые другие. Переживание успеха и неуспеха влияет на деятельность, если у ребенка все получается, он будет продолжать, если нет, он все бросает и деятельность разрушается, только в старшем дошкольном возрасте некоторые дети способны продолжать работу в случае своего неуспеха, чтобы преодолеть трудности и добиться нужного результата, они не собираются сдаваться. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. У ребенка появляется иерархия мотивов, в которых выделяются доминирующие, например – стать лидером, или помогать другим. Построение стабильной мотивационной системы завершится только в младшем школьном или подростковом возрасте. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, первоначально он оценивает только чужие поступки (в сказках), во второй половине дошкольного возраста он способен оценивать и свое поведение, и действовать в соответствии с принятыми моральными нормами. Самосознание – основное новообразование дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе эмоциональной самооценки (я хороший) и рациональной оценки чужого поведения. Сначала самооценка очень завышена, постепенно она приобретает адекватный характер. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям, его представления его представления о себе окажутся искаженными. Появляется осознание своих переживание, он может передать свои эмоции и чувства так: мне грустно, я рад, огорчен. Для этого периода характерна половая идентификация – ребенок осознает себя как мальчика или как девочку. Возникают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, многие девочки – аккуратными, мягкими. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют в разные игра, в куклы или военные. Начинается осознание себя во времени. В  6-7 ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем (когда я был маленьким, когда я вырасту).

       Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества, ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, новые мотивы. Центральными новообразованиями можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

 

Источник: agespsyh.ru

Наталья Романова
Психологические особенности развития дошкольников

В дошкольном возрасте, который длится от трёх до семи лет, происходит интенсивное созревание детского организма. С общим ростом, происходит автоматическое формирование и развитие тканей и органов.

Таким образом, физическое развитие создаёт необходимые условия для усвоения ребёнком новых форм общественного опыта и большей самостоятельности в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ступени развития ребёнка. То место, которое занимает дошкольник среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое занимают дети раннего возраста — от года до трёх лет. У детей появляется круг определённых, элементарных обязанностей. Связь ребёнка с взрослым, приобретает новые формы. Совместная деятельность ребёнка и взрослого сменяется выполнением указаний взрослого. Возможным становится систематическое обучение детей, по определённой программе. Существенной особенностью детей в этом возрасте, становится возникновение определённых взаимоотношений со сверстниками. Образование «детского общества». Внутренняя, собственная позиция ребёнка по отношению к другим людям, характеризуется возрастающим осознанием собственного «Я», значения своих поступков и большим интересом к миру взрослых.

Психологическое развитие дошкольников достаточно подробно изучено в наше время. Важно раскрыть динамику развития психических процессов, таких как восприятие, память, мышление и воображение, а так же совершенствования основных видов деятельности (игра) на основании различных методов воспитания и обучения.

Порой изменения понятны не всегда и охватывают лишь отдельные стороны общего процесса, но это необходимо раскрыть при изучении методов приобщения детей к народному художественному творчеству при помощи сказочных образов. Наличие у детей возрастающей и усложняющейся познавательной активности, при отсутствии систематического обучения и обязательного труда, порождает своеобразные формы деятельности, такие как ролевая и творческая игра, которые реализуют в себе все основные потребности для психического развития, познавательную потребность, а так же потребность в общении и в практическом действии.

У детей старшего дошкольного возраста уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вопреки этому, значительная часть детей старшего дошкольного возраста, всё же характеризуется

преобладанием непроизвольных познавательных процессов, а именно на такие процессы опирается ребёнок, познавая окружающий мир. Отсюда следует, что дети старшего дошкольного, от четырёх до шести лет, уже имеют такие возможности, которые помогают им оценивать себя как личность, но ещё в ограниченных пределах. Главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые не однократно обращали его внимание взрослые люди при общении с ним.

В дошкольном возрасте происходит социализация познавательных функций, которая включает в себя вербализацию – когда речевое развитие тесно связано с развитием всех процессов, опосредованность – когда развитие познавательных процессов происходит через использование орудий, знаков и произвольность – когда ребёнок начинает самостоятельно регулировать познавательные процессы.

К четырём годам у детей развивается воображение, теперь они уже могут создать образ предметов и воспроизвести их в рисунках, на основании словесного описания. Всё чаще дети прислушиваются к пению, музыке, подражают пению взрослых и быстро запоминают понравившиеся мелодии. Они с удовольствием выполняют танцевальные движения, пляска, маршевая ходьба и т. д. Легко выполняют образные движения.

К пяти годам у них продолжают развиваться эстетические чувства, повышается способность переживать содержание песен, в аппликациях располагать узоры из готовых форм, в рисунках передавать красоту цвета.

Ещё более целенаправленный характер детское восприятие приобретает к шести годам. Дети могут долгое время рассматривать предмет или его изображение, обращая внимание при этом на детали, которые указывает взрослый. В этом возрасте развивается творческая задумка, дети могут изготовить простые игрушки, поделки из бумаги, природного и бросового материалов. Продолжают развиваться и музыкальные способности, творческая активность. Дети с интонацией поют песни, повторяют и импровизируют плясовые движения.

Детское восприятие становится осмысленным, анализирующим и целенаправленным. Выделяются такие произвольные действия, как рассматривание, наблюдение и поиск. В этом возрасте восприятие можно специально организовывать, что способствует лучшему пониманию. Мышление преобразуется из наглядно – действенного, в наглядно – образное. Ребёнок ещё не приобрёл взрослой логики в рассуждениях, поэтому он мыслит образно. Несмотря на своеобразие детской логики, дошкольники способны правильно рассуждать и решать довольно сложные для них задачи.

Доминирующей функцией в дошкольном возрасте становится память. Ребёнок не владеет специальным способом запоминания и не ставит пред собой задачи что- то запомнить или вспомнить. Материал, вызывающий эмоциональный отклик, запоминается непроизвольно. Целенаправленное запоминание проявляется эпизодически.

Ребёнок всё чаще включается в новые виды деятельности, что ведёт к появлению новых мотивов. Мотивы достижения успехов, соревнования и соперничества, мотивы, связанные с доступными в это время моральными нормами и формирующейся самооценкой. Появление новых мотивов означает складывание мотивационной сферы ребёнка, выделяются устойчивые, обладающие разной силой и значимостью для каждого ребёнка мотивы.

Дети очень чутки к выразительному слову. В своей речи они используют отдельные образные выражения из запомнившихся им сказок, загадывают загадки, с удовольствием читают и запоминают потешки.

Использование всех видов народного художественного творчества в работе с дошкольниками оказывает особое влияние на воспитание эмоциональных чувств и заметно оживляет педагогический процесс.

Дети впервые знакомятся с пословицами и поговорками, которые часто встречаются в русских народных сказках. Созданные народом короткие выражения высмеивают лень, восхваляют смелость и скромность. Детям необходимо объяснять, когда уместно использовать пословицы и поговорки, что бесспорно обогащает их жизненный опыт.

Особенности развития детей дошкольного возраста выражаются, прежде всего, в сюжетно – ролевой игре. Когда ребёнок стремится приобщаться к миру взрослых, но у него недостаточно необходимых для этого знаний и умений, то происходит это

приобщение в доступной для него форме, а именно в игровой.

В игре ребёнок быстро учится заменять реальные предметы различными игрушками, или предметами — заменителями. Но замещение происходит не только одних предметов на другие, но и образы животных или других людей заменяются собственной персоной ребёнка. Таким образом, на данном этапе, сюжетно – ролевая игра по своему существу становится символической. Овладение символической игрой, умение ребёнком применять символы – это существенный момент в развитии детской психики. Используя символы и способность замещать предмет предметом, обеспечивают ребёнку готовность к овладению социальными знаками в будущем. С развитием символической функции, у дошкольника формируется классифицирующее восприятие, а также существенно изменяется содержательная сторона интеллекта, а с ней и другие человеческие способности.

Игра в дошкольном возрасте способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. В ходе игровой деятельности дети лучше сосредотачиваются и соответственно запоминают больше. Сознательная цель — сосредоточиться и запомнить, в игре выделяется намного раньше и легче. Сами же условия игры требуют от её участников сосредоточиться на содержании разыгрываемого сюжета и на объектах, включенных в игровые действия.

Огромное влияние игровая деятельность оказывает на развитие речи. Каждая игровая ситуация требует от всех её участников определённой способности к общению. Когда ребёнок не может внятно описать свои суждения и пожелания относительно игры или не в состоянии понять словесные инструкции, то он будет тяготить остальных участников. В этом случае, эмоциональное неблагополучие и стимулирует развитие речи.

В игровой деятельности дошкольник учится обобщать предметы и действия, использовать обобщённые слова и т. д., тем самым повышая интеллектуальное развитие.

Немаловажное значение сюжетно — ролевая игра имеет и для развития других форм психической деятельности. Под её влиянием развивается и детское воображение.

Содержание и качество игровой деятельности продолжает изменяться на протяжении всего дошкольного возраста. Основное содержание детской игры — это воспроизведение действий. Если дошкольник четырёх лет, взяв на себя любую роль в игре, на вопрос: «Ты кто?» обычно всегда называет своё имя.

У пятилетних детей игра происходит иначе. В старшем дошкольном возрасте дети выполняют игровые действия уже не ради их самих. Они именно включаются в роль. На тот же вопрос: «Ты кто?» ребёнок представится именем того персонажа, чью роль он играет. Развёрнутые повторяющие действия уже отсутствуют, у старших дошкольников они становятся более свёрнутыми. На этом этапе игры детей начинают интересовать уже отношения, а действия являются средством для их развёртывания. Кто кем будет, дети теперь обговаривают ещё до начала игры, при этом осваивая социальные роли.

Стремление дошкольников скорее всё узнать при отсутствии жизненного опыта делают их удивительными максималистами. Распространённые формы детских оценок звучат так: «Это хорошо», «Это плохо», «Так не бывает», а «Так бывает», отсюда появляется интерес к правилам. Подчинение правилам и соответствие сюжету становится главным содержанием игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. На первый план ставятся дисциплина и самоограничение. С большей лёгкостью дети согласовывают свои действия, уступают друг другу, подчиняются правилам, так как это входит в содержание взятых ими ролей.

Рассмотрим особенности интеллектуального развития дошкольников.

Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познавании окружающего мира.

Интеллектуальное развитие детей имеет первостепенное значение, потому что формирует навыки для успешного овладения учебной деятельностью.

Неотъемлемой частью в

совершенствовании детского интеллекта является развитие мышления.

Жизненные задачи дошкольник способен решать тремя способами: наглядно — образным, наглядно — действенным, а так же путём логического рассуждения.

В основе развития детского мышления находится формирование умственных действий. Отправной точкой этого формирования является действие ребёнка с материальными предметами. От реальных действий ребёнок переходит к внутренним, свёрнутым действиям, где материальные предметы замещены представлениями и явлениями. Таким образом, внешние действия преобразуются в наглядно — образные формы мышления.

Образное мышление является мощнейшим инструментом в познании дошкольником окружающего мира. Оно обеспечивает возможность создавать обобщенные представления о явлениях и вещах.

В дошкольном возрасте, с развитием словесных форм мышления связано изменение взаимоотношения речи и практических действий. У младших дошкольников высказывания следуют после действия, как бы подводя итог. А вот на следующем этапе речь начинает выполнять планирующую функцию, что позволяет старшим дошкольникам применять смысловые связи, выходящие за пределы зрительного поля. По мере накопления практического опыта, дошкольник переходит от словесного планирования к рассуждениям. В старшем дошкольном возрасте рассуждения ребенка являются вполне логическими и последовательными. Но эти обобщения носят только образный характер, и их содержание лишь постепенно приближается к взрослым понятиям.

Развитие мышления у детей дошкольного возраста происходит во всех видах деятельности, особое место здесь снова занимает игра. Именно в игре впервые ребенок начинает использовать предметы — заменители и символы. Игровые замещения являются отправным пунктом к замещению реальных объектов их изображениями, а в дальнейшем и знаками.

Важнейшая задача воспитания детей дошкольного возраста — это развитие наглядно — образного мышления, которое является незаменимым в творческой деятельности.

Наблюдая за дошкольником, нельзя не заметить богатство детского воображения. Порой кажется, что ребенок одновременно находится в двух мирах, один из них реальный, а другой – мир его собственного воображения. Проявляется это в играх, рисунках, придуманных детьми сказках и др. Развитие воображения — это результат овладения дошкольником разными видами деятельности, такими как рисование, речь, игра. Образы в детском воображении всегда яркие, эмоционально насыщенные, но пока недостаточно управляемы. Основа развития детского воображения, это превращение замыслов и намерений в средство их воплощения.

У детей дошкольного возраста преобладают непроизвольная память и внимание. Ребенок обращает внимание на то, что его больше интересует, привлекает и запоминает то, что «запоминается само». Наглядные образы детьми воспринимаются легче, чем словесные. При запоминании текста большее значение для дошкольника имеют рифма и ритм, нежели содержание. Хороший пример тому сказки А. С. Пушкина. Но это не означает, что ребенок не в состоянии запоминать преднамеренно. К концу дошкольного возраста у детей начинает развиваться словесная память, и к семи годам она почти уравнивается с образной. Также к семи годам появляется возможность более длительного управления вниманием.

Развитие познавательной деятельности способствует развитию речи дошкольников. Речь включается в процессы мышления и логических размышлений, направляет работу воображения, вносит элемент произвольности памяти и вниманию, придает осмысленность запоминаемому.

В начале дошкольного возраста ребенок хоть и владеет речью, но она носит ситуативный характер, мало регулирует действия. Дошкольник еще не осознает речевых явлений, не может отделить слова от объектов, которые они обозначают.

А к концу дошкольного возраста ситуация меняется. Обогащается словарный запас ребенка, совершенствуется грамматический строй речи. Происходит переход от ситуативной к конкретной форме речи, понятной вне ситуации. Формируется внутренняя речь, она и становится основой речевого мышления.

Без овладения речью, невозможным становится нормальное психическое развитие ребенка.

Все

вышесказанное относится к психологически здоровому развитию дошкольников, которые не нуждаются в помощи психолога. Теперь необходимо рассмотреть критерии психологического развития дошкольников, т. к. они являются основой психологической помощи тем детям, которые имеют некоторые отклонения.

Так как психологическое здоровье дошкольников напрямую зависит от динамического равновесия между ребенком и средой, то важным фактором здесь является способность приспосабливаться к окружающему миру и возможность его творческого преобразования.

На высшем уровне психологического здоровья находятся те дошкольники, которые устойчиво адаптируются к окружающей среде. Они могут преодолевать стрессовые ситуации, активно относятся к окружающему миру.

Эти дети, как правило, не требуют психологической помощи.

Дети, находящиеся на среднем уровне, в целом адаптированы к социуму. Но по результатам диагностики, они могут проявлять повышенную тревожность и некоторые признаки дезадаптации. Эти дошкольники могут попадать в группу риска, поэтому им требуются групповые занятия профилактически – развивающей направленности.

Дошкольники с дезадаптацией, находятся на низком уровне психологического здоровья. Такие дети нуждаются в индивидуальной коррекционной работе.

Остановимся подробнее на понятии «дезадаптация». Она просматривается в проявлениях ребенка, нежелательных для окружающих. Это могут быть нарушения дисциплины, конфликтность, затруднения в воспитательном процессе и др. Здесь играют роль внутриличностные показатели ребенка, такие как нарушение статуса в детском обществе, или психосоматические проявления. Окружающим обычно заметно и то и другое. Важно учесть и возможность того, что дезадаптация может внешне не проявляться. У ребенка изменения в поведении могут быть не всегда заметны, тогда необходимо применение диагностики. Процесс сохранения психологического здоровья дошкольников заключается в единстве диагностики, профилактики и коррекции.

В дошкольном возрасте для ребенка важны стабильные семейные отношения. Конфликты в семье, развод родителей и др., могут привести к нарушению потребности в безопасности, в любви, зарождению враждебных импульсов к родителям. Дети, которые активно реагируют на конфликты, могут прибегнуть к различным способам негативного внимания. Для этого они часто прибегают к агрессивным действиям с целью привлечения к себе внимания, такая агрессивность называется демонстративной.

Зачастую дошкольник ведет себя так, что у окружающих создается впечатление, что он хочет сосредоточить их внимание только на нем. Если в этот момент взрослый отвлекается, ребенок отвечает буйным проведением. Это могут быть нарушения правил поведения, крик, агрессия и др. Такие дети обычно считают: «Мне будет хорошо только тогда, когда все будут замечать меня одного», «Если меня замечают, это значит, что я существую». Однако бывает и наоборот, когда дошкольники привлекают к себе внимание другими способами, без проявления агрессии. Это может быть стремление быть во всем первым, стремление нарядно одеться и даже такие действия как лживость и воровство.

Другие дети, с пассивным стилем поведения, в той же ситуации ведут себя абсолютно противоположно. Они отказываются говорить о своих проблемах, замыкаются в себе. Хотя родители обращаются за помощью к специалисту чаще в случаях появления невротических реакций, но при внимательном наблюдении за таким ребенком, специалист сразу заметит существенные изменения в поведении. Если дошкольник в таком состоянии пребывает длительное время, у него формируется страх самовыражения, страх проявления своих истинных чувств. Негативное воздействие такого страха на детское развитие взрослые часто недооценивают. Если в дошкольном возрасте у ребенка заблокировано самовыражение, это грозит в будущем ослаблением его собственного «Я». В дальнейшем становятся заметны такие изменения как скованность в движениях, избегание контакта глаз, монотонность голоса. Можно сказать, что ребенок находится в «маске».

Что такое психологическая коррекция?

В переводе с латинского языка коррекция – это поправка. Частичное изменение или

исправление.

Под психологической коррекцией понимается форма психологической деятельности по исправлению особенностей психического развития, которые не соответствуют возрастной норме развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Существуют две основные формы отставания в развитии:

1. Отставания, которые связаны с органическими нарушениями нервной системы и требуют особого внимания, а так же медицинской и специальной клинико — психологической помощи.

2. Временные отставания в психическом развитии и неадекватное поведение. Связано это с неблагоприятными внутренними и внешними условиями развития практически здоровых детей.

Психокоррекция, как форма психолого – педагогической деятельности впервые возникла в дефектологии и применяется к разным вариантам аномального развития.

Понятие «психологическая коррекция» перекочевало из области аномального развития в область нормального психического развития по, мере укрепления и становления профессиональных позиций в детской практической психологии.

Различные расстройства, отклонения и нарушения нередко встречаются и в нормальном ходе развития. Часто можно встретить различные проблемы, как распространенные, так и индивидуальные.

Любая программа по развитию и коррекции эффективна лишь в тех случаях, когда она основана на правильном заключении о психическом состоянии ребенка и его индивидуальных особенностях. Рассмотрим некоторые из них.

Детские страхи.

При коррекции страха у ребенка, главное правильно определить его источник. По мнению А. Фрейд «реальный страх» — это страх перед известной человеку опасностью и представляет собой реакцию на восприятие внешней опасности.

Страх, связанный с неизвестной ребенку опасностью – это невротический страх, который возникает на основе внутренней опасности. Если от внешней опасности можно спастись бегством, то бегство от внутренней опасности чаще всего завершается болезнью.

Рекомендации:

При работе по коррекции детских страхов не рекомендуется читать страшные истории даже днем. Дошкольнику важно создать условия для возможности делиться своими переживаниями, страхами чтобы получить возможность устранить их внешние причины.

Агрессия у дошкольников.

Агрессией называют поведение, противоречащее принятым нормам и направленное на причинение вреда окружающим.

Агрессия провоцируется различными факторами, такими как:

— реакция в ответ на угрозы, нападение, оскорбление и т. д. ;

— реакция на препятствия в удовлетворении потребностей, значимых для ребенка;

— реакция на раздражающие факторы окружающей среды (теснота, шум и др.).

Также агрессия делится на три вида:

— демонстративная агрессия;

— защитная агрессия;

— деструктивна агрессия.

Склонность ребенка к таким реакциям зависит напрямую от свойств его личности и формируется под влиянием различных факторов, одним из которых являются ошибки в воспитании.

На повышенную агрессивность могут повлиять и некоторые личностные особенности, в частности так называемые «личности типа А- активные», для которых характерны:

— стремление стать первым, во что бы то ни стало, постоянное напряжение в борьбе за статус в «детском обществе»;

— стремление делать все очень быстро, например, говорить, есть или ходить;

неспособность к устойчивой, длительной концентрации внимания;

— повышенная активность и преувеличенная потребность в деятельности;

— резкая

реакция на неожиданно возникшие препятствия;

— богатая мимика и жесты, энергичная, эмоционально – окрашенная речь;

— эмоциональная несдержанность, неумение дослушать до конца, импульсивность;

— склонность к соперничеству, стремление доминировать в «детском обществе».

У дошкольников агрессия проявляется в различных формах:

— Физическая агрессия — проявление недовольства физическим воздействием (начинают драку, кидают предметы и т. д.);

— Словесная агрессия – выражение недовольства при помощи речи (обзываются обидными словами, матерятся);

— Косвенная агрессия – выражение недовольства при помощи воздействия на предметы, не имеющие отношения к причине (разозлился на маму, а ударил сестренку);

— Раздражительность – эмоциональная неустойчивость, раздражение по незначительным поводам;

— Негативизм – сопротивление любому воздействию извне, даже если оно в интересах дошкольника (отправляясь на прогулку, нужно одеть любую одежду, кроме той, что предлагает взрослый);

— Обида возникает, когда чье — то поведение не соответствует ожиданиям малыша. Такие дети считают, что все вокруг должно быть так, как они этого захотят, в обратном случае они испытывают эмоциональное негодование и дискомфорт;

— Подозрительность – способность приписывать окружающим плохие намерения относительно себя;

— Чувство вины – это тоже агрессия, только направленная не на окружающих, а на себя. Такие дети мучительно переживают по поводу своих не только реальных, но и вымышленных неудач и ошибок.

Рекомендации:

— обучать таких дошкольников выражать гнев в приемлемой форме;

— обучать приемам саморегуляции, владению собой в разных ситуациях;

— формирование доверия к людям;

— сокращение до минимума просмотра телепередач и компьютерных игр.

В настоящее время, в системе коррекционной работы идет поиск технологий, которые помогут дошкольникам преодолевать психологические трудности.

Источник: www.maam.ru


Categories: Ребенок

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.